کیا حرکت پذیری چھوٹے بچوں میں ایگزیکٹو فنکشن کو متاثر کرتی ہے؟ چار سے سات سال کی عمر کے بچوں کے ایگزیکٹو فنکشن پر حرکت پذیری کی اقسام کے اثرات حصہ 1

خلاصہ:

اس مطالعے میں مختصر مدت کے اثرات کی چھان بین کے لیے تین (اینیمیشن کی اقسام: تعلیمی، تفریحی، اور کنٹرول گروپس)× چار (عمر گروپ: چار-، پانچ-، چھ- اور سات سال کی عمر کے) گروپ تجرباتی ڈیزائن کا استعمال کیا گیا۔ بچوں کے ایگزیکٹو فنکشن (EF) کے ہر جزو پر حرکت پذیری کی قسم اور عمر (روکنے والا کنٹرول [IC]، علمی لچک [CF]، اور ورکنگ میموری [WM])۔

روک تھام اور یادداشت انسانی دماغ میں دو بہت اہم کام ہیں۔ روک تھام کرنے والا کنٹرول ہمیں اپنے رویے پر قابو پانے، تحریکوں اور جذبات کو دبانے، اور ہمیں بہتر توجہ مرکوز کرنے اور واضح طور پر سوچنے میں مدد کرتا ہے۔ یادداشت معلومات کو ریکارڈ کرنے اور برقرار رکھنے کی ہماری صلاحیت ہے، جو افراد اور معاشرے کے لیے بہت اہمیت رکھتی ہے۔

حالیہ تحقیق روکنے والے کنٹرول اور میموری کے درمیان مضبوط تعلق کو ظاہر کرتی ہے۔ مطالعات سے پتہ چلا ہے کہ جو لوگ بار بار میموری ٹیسٹ لیتے ہیں وہ روکنے والے کنٹرول پر بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ میموری اور روک تھام کا کنٹرول دماغ کے پریفرنٹل کورٹیکس کے ذریعے مربوط ہوتا ہے۔ اس علاقے کی ترقی اور مضبوطی ہمیں اپنی توجہ اور رویے کو بہتر طریقے سے کنٹرول کرنے کی اجازت دیتی ہے۔

لہذا، ہم کچھ طریقوں کے ذریعے اپنے روکنے والے کنٹرول اور یادداشت کو بہتر بنا سکتے ہیں۔ ان طریقوں میں شامل ہیں: دماغ کو آکسیجن کی سپلائی بڑھانے کے لیے ورزش کرنا، یادداشت کے ذخیرے کو بڑھانے کے لیے اچھی نیند کے معیار کو برقرار رکھنا، اور ارتکاز اور سوچنے کی مہارت کو بہتر بنانے کے لیے پڑھنے اور لکھنے کی عمدہ عادات پیدا کرنا۔

مختصراً، روک تھام کرنے والا کنٹرول اور یادداشت ایک دوسرے پر اثرانداز ہوتی ہے، اور وہ انسانی بقا اور سماجی سرگرمیوں میں اہم کردار ادا کرتے ہیں۔ جب تک ہم انہیں مثبت نقطہ نظر سے تربیت اور بہتر بناتے ہیں، ہم خود کو بہتر اور زیادہ کامیاب لوگ بنا سکتے ہیں۔ یہ دیکھا جا سکتا ہے کہ ہمیں یادداشت کو بہتر بنانے کی ضرورت ہے، اور Cistanche deserticola یادداشت کو نمایاں طور پر بہتر بنا سکتا ہے کیونکہ Cistanche deserticola ایک روایتی چینی ادویاتی مواد ہے جس کے بہت سے منفرد اثرات ہیں، جن میں سے ایک یادداشت کو بہتر بنانا ہے۔ کیما بنایا ہوا گوشت کی افادیت اس میں شامل مختلف فعال اجزاء سے آتی ہے، بشمول ایسڈ، پولی سیکرائڈز، فلیوونائڈز وغیرہ۔ یہ اجزاء مختلف طریقوں سے دماغی صحت کو فروغ دے سکتے ہیں۔

یادداشت کو بہتر بنانے کے 10 طریقے جانیں پر کلک کریں۔

چین کے صوبہ ہینان کے ایک شہر میں ایک سو چھبیس کنڈرگارٹن اور پہلی جماعت کے ابتدائی اسکول کے طلباء کو تجرباتی مطالعہ کے لیے منتخب کیا گیا۔ نتائج سے معلوم ہوا کہ مختصراً اینیمیشن دیکھنے سے بچوں کی EF متاثر ہوتی ہے۔ خاص طور پر، تفریحی کارٹون دیکھنے سے بچوں کی IC اور CF کمزور پڑ جاتی ہے، جبکہ کارٹون بچوں کے WM کو متاثر نہیں کرتے۔

حرکت پذیری کی قسم اور EFs کے مابین تعلقات میں عمر کا اعتدال پسند اثر غیر اہم تھا۔ یہ مطالعہ تجویز کرتا ہے کہ محققین کو چار سے سات سال کی عمر کے بچوں میں EF کے ہر جزو کی انفرادیت پر توجہ دینی چاہیے، اور والدین کو بچوں کے اینیمیشن، خاص طور پر تفریحی حرکت پذیری کو دیکھنے کو محدود کرنے کی کوشش کرنی چاہیے۔

مطلوبہ الفاظ:

تعلیمی حرکت پذیری؛ تفریحی حرکت پذیری؛ ایگزیکٹو تقریب؛ قلیل مدتی اثر؛ چار سے سات سال کی عمر کے بچے۔

1. تعارف

ایگزیکٹیو فنکشن (EF) افراد کی سوچ کی صلاحیتوں کو مقاصد کے حصول کے لیے استعمال کرنے، مسئلہ حل کرنے کے طریقوں کا ایک سیٹ تیار کرنے، اور اپنے رویے کی نگرانی اور ایڈجسٹ کرنے کی صلاحیت ہے۔ EFi دماغ کی ایک اعلی سطحی پروسیسنگ سرگرمی ہے۔

یہ عمل افراد کو اپنے خیالات اور اعمال پر شعوری کنٹرول استعمال کرنے کی اجازت دیتا ہے [1]۔ EF میں عام طور پر inhibitory control (IC)، ورکنگ میموری (WM)، اور علمی لچک (CF) [2] شامل ہیں۔ اس کے علاوہ، EF ابتدائی بچپن مؤثر طریقے سے کسی فرد کے رویے کی پیش گوئی کر سکتا ہے [3–5]۔ لہذا، لوگوں کی روزمرہ کی تعلیم، کام اور زندگی کو سمجھنے اور بہتر بنانے کے لیے EF کے اثرات کا مطالعہ ضروری ہے۔

1.1 ٹیلی ویژن اور ای ایف

ابتدائی بچپن میں ماحول کا اثر اس وقت نمایاں ہو جاتا ہے جب دماغ تیزی سے مضبوط نیوروپلاسٹیٹی [6] تیار کرتا ہے۔ ٹیلی ویژن دیکھنا بچوں کے لیے ایک عام رویہ ہے، بہت سے لوگ پری اسکول میں یا بچپن میں ہی ٹیلی ویژن دیکھنا شروع کر دیتے ہیں [7]۔

امریکہ میں تقریباً 9000 بچوں کے ایک بڑے نمونے کے اعداد و شمار سے پتا چلا ہے کہ بچے روزانہ تقریباً چار گھنٹے ٹیلی ویژن دیکھتے ہیں [8]۔ 1000 سے زائد چھوٹے بچوں کے چینی اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ دو سال سے کم عمر کے بچوں کا ٹیلی ویژن دیکھنے کا تناسب 58.7 فیصد تھا جو کہ دو سے چار سال کی عمر کے درمیان بڑھ کر 93.2 فیصد ہو گیا ہے۔ اوسطاً دو سے چار سال کی عمر کے 19.9 فیصد بچے دو گھنٹے سے زیادہ دیکھتے ہیں۔ روزانہ [9]۔

ابتدائی بچپن میں EF کی نشوونما پر ماحول کے اہم اثر کو مدنظر رکھتے ہوئے اور یہ کہ ٹیلی ویژن کی نمائش ابتدائی بچپن میں بنیادی ماحول میں سے ایک کے طور پر کام کرتی ہے، ٹیلی ویژن کی نمائش ابتدائی بچپن میں EF کی نشوونما میں اہم کردار ادا کر سکتی ہے۔ لہذا، بہت سے محققین نے دونوں کے درمیان تعلقات کو تلاش کرنا شروع کر دیا ہے.

ٹیلی ویژن کی نمائش پر ابتدائی مطالعات بنیادی طور پر توجہ سے متعلق متغیرات کے ساتھ اس کے تعلقات پر مرکوز ہیں۔ مثال کے طور پر، Christakis et al. پتہ چلا کہ ابتدائی بچپن میں ٹیلی ویژن دیکھنے میں گزارے گئے وقت نے درمیانی بچپن میں توجہ کے مسائل کی مثبت پیش گوئی کی تھی [10]۔ ملر وغیرہ۔ پری اسکولرز میں ٹیلی ویژن کی نمائش کے وقت اور ان کی توجہ کی کمی اور ہائپر ایکٹیویٹی رجحانات کے درمیان ایک اہم مثبت تعلق بھی پایا گیا [11]۔

مزید، Nathanson et al.چھوٹے بچوں میں EF دیکھنے کے وقت اور پس منظر کے وقت کے اثرات کا جائزہ لیا۔ انہوں نے چھوٹے بچوں میں ٹیلی ویژن دیکھنے اور EF کے پس منظر میں ٹیلی ویژن کی نمائش کے درمیان ایک منفی تعلق پایا [12]۔ تاہم، کچھ مطالعات نے ٹیلی ویژن کی نمائش اور توجہ کے مسائل کے درمیان تعلق نہیں پایا [13,14]۔

مثال کے طور پر، سٹیونز اور ملسو نے پایا کہ پری اسکول کے بچوں میں ٹیلی ویژن دیکھنے کے وقت اور بعد میں توجہ کے مسائل سے وابستہ اثر کا سائز صفر کے قریب تھا [15]۔

ان متضاد نتائج کے جواب میں، کچھ محققین نے مشورہ دیا ہے کہ ٹیلی ویژن کا مواد بچوں کی EF کی نشوونما میں ٹیلی ویژن کے وقت سے زیادہ اہم کردار ادا کر سکتا ہے [16,17]۔ نتیجے کے طور پر، محققین نے بچوں کے EF اور دیگر علمی افعال پر تعلیمی اور تفریحی ٹیلی ویژن پروگراموں کے اثرات پر توجہ مرکوز کرنا شروع کر دی ہے۔

کچھ مطالعات سے پتا چلا ہے کہ تفریح ​​پر مبنی پروگرام دیکھنے کے نتیجے میں نوجوان بچے تعلیمی پروگرام دیکھنے کے مقابلے میں کم علمی ردعمل ظاہر کرتے ہیں [18,19]۔لی کی طرف سے تین سے چھ سال کی عمر کے بچوں پر ایک تجرباتی مطالعہ یہ بھی پایا گیا کہ جو بچے مختصر مدت کے لیے تفریحی پروگرام دیکھتے ہیں ان میں نمایاں اضافہ ہوتا ہے۔ تعلیمی اور کنٹرول گروپس میں بچوں کے مقابلے میں کم EF سکور [20]۔

اس کے علاوہ، یانگ et al. مختلف اینیمیشن کی اقسام اور بچوں کے EF کے درمیان تعلق کو دریافت کرنے کے لیے ایک سوالنامہ استعمال کیا۔انہوں نے تعلیمی اینیمیشن اور پری اسکولرز کے EF کے درمیان ایک اہم مثبت تعلق پایا [21]۔ تاہم، کچھ مطالعہ مختلف نتائج ملے ہیں. مثال کے طور پر، Lillard et al. چار سال کے بچے تفریحی اینیمیشن دیکھتے ہیں، تعلیمی اینیمیشن دیکھتے ہیں، یا خود مختار ڈرائنگ (کنٹرول گروپ) کرتے ہیں اور پھر EFtasks پر اس کے بعد کی کارکردگی کا تجربہ کرتے ہیں۔

انہوں نے پایا کہ اینیمیشن دیکھنے والے گروپ کے EF اسکور کنٹرول گروپ کے مقابلے کم تھے، لیکن اینیمیشن گروپس کے درمیان فرق غیر اہم تھا۔ دوسرے الفاظ میں، تفریحی یا تعلیمی اینیمیشن دیکھتے وقت چار سالہ بچوں کی EF کارکردگی عارضی طور پر کم ہو جاتی ہے [22]۔ مزید برآں، زیمرمین اور کرسٹاکیس نے تین قسم کے متحرک پروگراموں کے درمیان تعلق کا جائزہ لیا—تعلیمی، عدم تشدد، اور پرتشدد تفریح ​​— اور توجہ کے مسائل۔

انہوں نے محسوس کیا کہ تین سال کی عمر سے پہلے تعلیمی پروگرام دیکھنا پانچ سال بعد توجہ کے مسائل سے منسلک نہیں تھا، جب کہ اس عمر سے پہلے پرتشدد اور غیر متشدد تفریحی پروگرام دیکھنا پانچ سال بعد توجہ کے مسائل سے نمایاں طور پر وابستہ تھا [23]۔

1.2 موجودہ مطالعہ

کیا چھوٹے بچوں میں EF پر حرکت پذیری کی قسم کے قلیل مدتی اثرات ہیں؟ کرنٹ اسٹڈیز مستقل نتائج پیدا نہیں کر سکے ہیں۔ پچھلے مطالعات میں بنیادی طور پر EF کی مجموعی سطح پر اثرات پر توجہ مرکوز کی گئی تھی جبکہ EF کے ہر جزو کی آزادی اور منفرد اثرات جیسے مسائل کو نظر انداز کیا گیا تھا۔

اس کے علاوہ، کئی مطالعات سے پتہ چلا ہے کہ EF کے مختلف اجزاء میں مختلف ترقیاتی رفتار اور پریفرنٹل کورٹیکس لوکلائزیشن [24–27] ہے۔ لہذا، تحقیقی نتائج کو واضح کرنے، مستقبل کی تحقیقی سمتوں کی رہنمائی، اور عملی مداخلت فراہم کرنے کے لیے بچوں میں اینیمیشن قسم کے EF کے ایک ایک جزو کے مخصوص اثرات کو سمجھنا بہت ضروری ہے۔

ہم نے تعلیمی اور تفریحی متحرک تصاویر کا انتخاب کیا اور ان سوالات کا جواب دینے کے لیے ڈرائنگ کو بطور کنٹرول گروپ استعمال کیا۔ مطالعہ نے دریافت کیا کہ آیا مختلف قسم کے کارٹون دیکھنے سے بچوں کے EF پر اثر پڑتا ہے۔

میڈیا ایفیکٹس ماڈل کے لیے امتیازی حساسیت بتاتی ہے کہ بچوں پر میڈیا کے اثر و رسوخ کا عمل میڈیا کے اثرات میں عمر کے فرق کو ظاہر کر سکتا ہے۔ بہر حال، اس علاقے میں تحقیق کی کمی ہے [28,29]۔ مثال کے طور پر، ایک محقق نے پانچ سال کے بچوں میں ٹیلی ویژن پروگرام دیکھنے اور بعد میں توجہ دینے کے مسائل کے درمیان کوئی خاص تعلق نہیں پایا [15]۔

لہذا، کیا مختلف عمروں کے چھوٹے بچے مختصر مدت کے لیے مختلف قسم کی اینیمیشن دیکھنے کے بعد EF کی مختلف سطحیں دکھا سکتے ہیں؟ اس سوال کا جواب دینا بچوں کی علمی نشوونما پر حرکت پذیری کی اقسام کے اثر و رسوخ کے حساس دور کو بہتر طور پر سمجھنے کے لیے ضروری ہے۔ لہذا، اس مطالعہ نے چار سے سات سال کے بچوں کے EF کے تین اجزاء (IC, WM, CF) پر عمر اور حرکت پذیری کی قسم کے قلیل مدتی اثرات کو دریافت کرنے کے لیے ایک تجرباتی طریقہ استعمال کیا۔

2. مواد اور طریقہ
2.1 امیدوار

اس تجربے کے شرکاء کی تعداد پچھلے متعلقہ لٹریچر [22,30] پر مبنی تھی۔ چونکہ مذکورہ مطالعات میں ہر حالت میں شرکاء کی تعداد 11–15 تھی، اس لیے ہمارا مقصد 144 شرکاء کے لیے فی شرط 12 شرکاء کو شامل کرنا تھا۔

چین کے صوبہ ہینان کے ایک شہر کے ایک ایلیمنٹری اسکول میں دو کنڈرگارٹن اور پہلی جماعت کے ایک سو باون بچے اور ان کے والدین کو مکمل کلاس سیمپلنگ کا استعمال کرتے ہوئے شامل کیا گیا۔ 26 بچوں کو چھوڑنے کے بعد جن کے والدین عارضی طور پر غیر حاضر تھے یا سوالنامے کو مکمل کرنے سے قاصر تھے، 126 شرکاء کو درست طریقے سے اندراج کیا گیا۔

منتخب طلباء میں 38 چار سالہ (M=49.26 ± 2.50 ماہ؛ 19 لڑکے اور 19 لڑکیاں) شامل تھے۔ 29 پانچ سالہ (M=58.34 ± 2.33 ماہ؛ 17 لڑکے اور 12 لڑکیاں)؛ 32 چھ سال کے بچے (M=71.93 ± 2.91 ماہ؛ 16 لڑکے اور 16 لڑکیاں)؛ اور 27 سات سال کے بچے (M=82.00 ± 3.89 ماہ؛ 15 لڑکے اور 12 لڑکیاں)۔ بچوں کو تصادفی طور پر تفریحی گروپ (40)، ایجوکیشن گروپ (43) یا کنٹرول گروپ (43) میں مختص کیا گیا تھا۔

اس کے علاوہ، ہم نے حساسیت کی طاقت کا تجزیہ کیا (مفروضہ {{0}}۔{9}}5، طاقت=0.80)۔ ہم نے پایا کہ فی شرط 12 شرکاء کے ساتھ، کم از کم اثر ان تمام عوامل کے لیے سائز جن کے لیے ہم اثرات کا پتہ لگا سکتے ہیں (اہم اور تعامل) f=0.30 تھا، جو اثر کی درمیانی سطح (0.25

مطالعہ کا پروٹوکول امریکن سائیکولوجیکل ایسوسی ایشن کے اخلاقی رہنما خطوط پر عمل کرتا ہے۔ اس کی منظوری کنڈرگارٹن اور پرائمری اسکولوں کے پرنسپلز اور ہینن یونیورسٹی کے ادارہ جاتی جائزہ بورڈ نے دی تھی۔ تمام والدین نے باخبر رضامندی فراہم کی۔ مطالعہ 1964 کے ہیلسنکی اعلامیہ اور اس کے بعد کی ترامیم یا تقابلی اخلاقی معیارات کی تعمیل کرتا ہے۔

2.2 ویڈیو میٹریل اسکریننگ

2.2.1 ویڈیو کے انتخاب کے لیے معیار

مطالعہ کے ابتدائی مرحلے میں، پری اسکول کے بچوں کے ذریعے دیکھے گئے اینیمیشنز کے مواد پر معلومات جمع کرنے کے لیے ایک سوالنامہ استعمال کیا گیا تھا۔ کارٹون کرداروں، مقبولیت، اور پروگرام کے انتخاب پر پچھلے مطالعات کے نتائج کے حوالے کی بنیاد پر، "کیٹنڈ ماؤس" (مختصراً "کیٹ") اور "مکیز ونڈرفل ہاؤس" (مختصراً "Mi") کو منتخب کیا گیا۔ اس مطالعہ کے لیے تجرباتی مواد۔

اس مطالعہ نے 720 × 576 پکسلز کے اسکرین سائز پر 11 منٹ اور 40 سیکنڈ کے لیے "Mi" پیش کیا، ویڈیو کلپ کی مدت کو منتخب کرنے کے لیے پچھلے مطالعات کے معیار کا حوالہ دیتے ہوئے [16]۔ "Mi" میں مکی اور اس کے دوست بات چیت اور تعاون کے ذریعے گمشدہ پارٹی ٹوپیاں تلاش کرنے کی کوشش کرتے ہیں۔ ہر پارٹی کی ٹوپی کا نمبر اور رنگ مختلف تھا۔ رنگ سکیم بچوں کو رنگوں اور نمبروں پر عبور حاصل کرنے میں مدد کے لیے بنائی گئی تھی۔

"کیٹ" ("ماؤس کیچنگ برادرز" اور "ٹیچنگ ان دی ڈاکٹرز کلاس") کے دو اقساط کو مدت کے لحاظ سے "Mi" سے ملنے کے لیے ترمیم اور ترکیب کے لیے منتخب کیا گیا۔ "بلی" 11 منٹ اور 10 سیکنڈ تک چلی، 720 × 480 پکسلز کی سکرین کا سائز، اور مواد کے دو ٹکڑوں کے لیے ایک متحد کمپریسڈ آڈیو-ویڈیو فارمیٹ انٹرلیو۔

تعلیمی اور تفریحی زمرہ جات کی وضاحت کے لیے زیمرمین اور کرسٹاکیس کے معیار کے مطابق درجہ بندی کے ذریعے ویڈیو مواد کے مواد کو متغیر کے لیے جانچا گیا [23]۔ تعلیمی پروگراموں میں سماجی اور علمی معلومات کی خصوصیات شامل ہیں، سماجی معلومات کی خصوصیات کے ساتھ مواصلات یا مناسب طرز عمل (مثلاً یکجہتی اور باہمی امداد) کے ذریعے ہدایات اور تدریسی مواد کا حوالہ دیتے ہیں اور علمی معلوماتی خصوصیات جو کہ اسکول کے سیاق و سباق سے ملتے جلتے تدریسی مواد کا حوالہ دیتے ہیں (مثلاً، اسکول کی تیاری کی دیگر مہارتیں جیسے سائز کی گنتی اور موازنہ کرنا)۔

دس سائیکالوجی گریجویٹ طلباء کو پروگرام کی تعریفوں کی بنیاد پر بچوں کے دیکھے گئے پروگراموں کے مواد کی درجہ بندی کرنے کی ضرورت تھی۔ ہر شخص نے ویڈیو مواد کی علمی (10 خصوصیات) اور سماجی معلومات (10 خصوصیات) خصوصیات کا فیصلہ کرنے کے لیے {{0}} یا 1 کا اسکور فراہم کیا، جس میں 0 اس خصوصیت کی عدم موجودگی کی نمائندگی کرتا ہے اور 1 اس کی موجودگی کی نمائندگی کرتا ہے۔

کل اسکور کو {{0}–20 کی رینج کے ساتھ، ویڈیو مواد کا فیچر اسکور سمجھا جاتا تھا۔ ڈیٹا پر ایک آزاد نمونہ ٹیسٹ کرنے سے، نتائج نے ظاہر کیا کہ "Mi" مواد کی خصوصیت کے اسکورز (t=14.20، p <0.001)، اور "Mi" ( M=13.90, SD=0.88) کا "Cat" (M=5.30, SD=1.70) سے زیادہ اسکور تھا۔ اس نتیجہ نے اشارہ کیا کہ "Cat" تفریحی اینیمیشن کے معیار پر پورا اترتا ہے اور "Mi" تعلیمی اینیمیشن کے معیار پر پورا اترتا ہے۔

2.2.2 ویڈیو مواد کی رسمی خصوصیات کا فرق ٹیسٹ

اس بات کو مدنظر رکھتے ہوئے کہ حرکت پذیری کی رسمی خصوصیات EF پر حرکت پذیری کے مواد کے اثر کو الجھا سکتی ہیں، ویڈیو مواد کی خصوصیات کو میچ اور کنٹرول کرنا ضروری ہے۔ پچھلے مطالعات کے نتائج اور پیمائش کے معیار [22,31,32] کا حوالہ دیتے ہوئے، ویڈیو مواد کی دو رسمی خصوصیات — رفتار اور خیالی — کو تشخیص اور کنٹرول کے لیے منتخب کیا گیا تھا۔

رفتار سے مراد ویڈیو میں مکمل منظر کی تبدیلی کی تعداد ہے (مثال کے طور پر، پول سے بیڈ روم تک)، اور تیز رفتار پروگراموں کے لیے، اوسطاً ہر 11 سیکنڈ میں مناظر مکمل طور پر تبدیل ہوتے ہیں [31]۔ ناممکن طریقوں سے، جیسے شکل کی شناخت، جو ہماری زندگیوں میں عام ہے لیکن طبیعیات کے قوانین کے خلاف واقع ہوتی ہے۔

دس سائیکالوجی گریجویٹ طالب علموں نے ویڈیو مواد کی رفتار اور فنتاسی کو سات نکاتی پیمانے پر درجہ بندی کی جس کی بنیاد پر مکمل منظر کی تبدیلیوں کی فی منٹ اور خیالی واقعات کے فی منٹ کی اوپر دی گئی تعریفوں پر مبنی ہے۔

اعداد و شمار کے ایک آزاد نمونے کے ٹیسٹ سے پتہ چلتا ہے کہ "Mi" رفتار یا خیالی اسکور کے لحاظ سے "Cat" سے نمایاں طور پر مختلف نہیں تھا (space=1.05, p > 0 .05; فنتاسی=0.45,p > 0.05)، جو اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ دو قسم کے ویڈیو مواد کی رفتار اور خیالی چیز ایک جیسی ہے۔

For more information:1950477648nn@gmail.com