حصہ 1: سمعی خلفشار کے روکنے والے کنٹرول میں ورکنگ میموری کی تربیت کی منتقلی

رابطہ:joanna.jia@wecistanche.com/ واٹس ایپ: 008618081934791

فلورین کیٹنر 1

موصول ہوا: 26 اگست 2020 / قبول کیا گیا: 18 دسمبر 2020 / آن لائن شائع ہوا: 15 جنوری 2021

© مصنف (مصنف) 2021

Cistanche یادداشت کو بہتر بنا سکتا ہے۔

خلاصہ

توسیعی کامیاداشتڈوئل این بیک ٹاسک کے ساتھ تربیت کو مختلف غیر تربیت یافتہ علمی کاموں پر کارکردگی کو بہتر بنانے کے لیے دکھایا گیا ہے، لیکن اس طرح کی منتقلی کی حد کے حوالے سے سابقہ ​​نتائج متضاد تھے۔ ڈوئل این-بیک ٹریننگ ٹاسک کام کرنے کے متعدد اجزاء کو ایڈریس کرتا ہے۔یاداشتچونکہ دو مختلف محرک طریقوں سے ترتیب وار معلومات کو بیک وقت انکوڈ کرنے، برقرار رکھنے، مسلسل نگرانی کرنے، اور کام کرنے میں اپ ڈیٹ کرنے کی ضرورت ہے۔یاداشتجبکہ غیر متعلقہ معلومات کو روکنے کی ضرورت ہے۔ تاہم، یہ واضح نہیں ہے کہ کون سے ایگزیکٹو افعال مشاہدہ شدہ منتقلی کے اثرات کے لیے ذمہ دار ہیں۔ اس مطالعے میں، تربیت کے دوران درکار روکنے والے کنٹرول کی ڈگری کو ڈوئل این-بیک ٹاسک کے دو ورژنوں کا موازنہ کرکے جوڑ دیا گیا جس میں شرکاء سے کہا جاتا ہے کہ وہ یا تو جواب دیں یا کم متواتر آزمائشوں پر ردعمل کو روک دیں جب کوئی چیز کسی آئٹم سے ملتی جلتی ہو۔ این ٹرائل واپس۔ کام کرنے والی یادداشت کی تازہ کاری کو بہتر بنانے کے لیے دونوں این-بیک کاموں کے انکولی ورژن کے ساتھ تربیت کے آٹھ 80- منٹ کے سیشن دکھائے گئے۔ مزید برآں، معیاری این-بیک ٹاسک کے برعکس، روکنے والے این-بیک ٹاسک کی تربیت کام کرنے میں مداخلت کو کم کرنے کے لیے پائی گئی۔یاداشتٹاسک غیر متعلقہ تقریر کے ذریعہ تیار کیا گیا ہے۔ یہ نتیجہ بتاتا ہے کہ تربیت کے دوران روکنے والے کنٹرول کی مانگ میں اضافہ ڈسٹریکٹر مداخلت کی روک تھام میں منتقلی کے قابل بناتا ہے، جبکہ معیاری این-بیک ٹاسک بنیادی طور پر کام کو متاثر کرتا ہے۔یاداشتاپ ڈیٹ کر رہا ہے تربیت کے اثرات سائمن ٹاسک میں مقامی طور پر غیر مطابقت پذیر ردعمل کی روک تھام میں منتقل نہیں ہوئے، اور اس نے غیر تربیت یافتہ ایگزیکٹو افعال یا سیال ذہانت کے اقدامات پر کوئی دور منتقلی اثرات مرتب نہیں کیے ہیں۔

مطلوبہ الفاظ کام کر رہے ہیں۔یاداشتتربیت · این-بیک ٹاسک · روکنے والا کنٹرول · ڈسٹریکٹر مداخلت · غیر متعلقہ تقریر کا اثر

سمعی خلفشار کے روکنے والے کنٹرول میں ورکنگ میموری ٹریننگ کی منتقلی۔

کام کرنایاداشتمحدود صلاحیت کے ایک علمی نظام سے مراد ہے جو معلومات کے عارضی ذخیرہ اور پروسیسنگ (مثلاً ہیرا پھیری، نگرانی) کو فکر اور عمل کے عمل میں مدد فراہم کرتا ہے (دیکھیں Baddeley 2003؛ Cowan 2017؛ Miyake and Shah 1999)۔ یہ دکھایا گیا ہے کہ کام کرنے کی صلاحیت میں انفرادی اختلافاتیاداشتان کا تعلق کئی پیچیدہ علمی یا زبانی صلاحیتوں سے ہے، جیسے استدلال (Fry and Hale 1996; Kyllonen and Christal 1990)، مسئلہ حل کرنا، اور عمومی ذہانت (مثال کے طور پر، Conway et al. 2003؛ لیکن Harrison et al. 2013 دیکھیں)، پڑھنے کی سمجھ (Daneman and Carpenter 1980;

انگل وغیرہ۔ 1991)، اور کاک ٹیل پارٹی کے حالات میں منتخب سننا (Conway et al. 2001)۔ کام کرنایاداشتدوسری طرف، خرابی توجہ کی کمی اور سیکھنے کی معذوری کے ساتھ منسلک ہے (اللوے 2009؛ مارٹی حسین ایٹ ال۔ 2005)۔ ابھی حال ہی میں، کئی مطالعات نے یہ ظاہر کیا کہ کام کر رہا ہےیاداشتبچوں اور بڑوں دونوں میں وسیع علمی تربیت کے ذریعے صلاحیت کو بڑھایا جا سکتا ہے، جس سے پڑھنے کی سمجھ، ایگزیکٹیو کنٹرول، ایپیسوڈک میموری، یا فلوڈ انٹیلیجنس (Buschkuehl et al. 2008؛ Chein and Morrison 2010؛ Dahlin et al. 2008a، b؛ Jaeggi et al. 2008، 2010؛ Klingberg et al. 2002؛ Salminen et al. 2012؛ Schmiedek et al. 2010؛ Thorell et al. 2009)۔ کئی اچھی طرح سے کنٹرول شدہ مطالعات، تاہم، ورکنگ میموری ٹریننگ (Melby-Lervåg and Hulme 2013; Redick et al. 2013; Thompson et al. 2013) کے نتیجے میں ان وسیع منتقلی اثرات کو نقل کرنے میں ناکام رہے۔ لہذا، ورکنگ میموری ٹریننگ کی افادیت پر جائزوں اور میٹا تجزیوں نے متضاد نتائج اخذ کیے (Au et al. 2015; Dougherty et al. 2016; Karbach and Verhaeghen, 2014; Melby-Lervåg et al.2016; Melby-Hervåg et al.2016; Melby-Hervåg et al. 2013؛ Soveri et al. 2017؛ von Bastian and Oberauer 2013b)۔ ان مخصوص علمی افعال کے بارے میں ابھی بھی بحث جاری ہے جو یادداشت کی ورکنگ ٹریننگ سے فائدہ اٹھاتے ہیں، اور ان فنکشنز کی تربیت سے متعلقہ بہتری کس حد تک غیر تربیت یافتہ کاموں میں منتقل ہوتی ہے جن کے لیے زیادہ عمومی علمی صلاحیتوں کی ضرورت ہوتی ہے، جیسے علمی لچک، مسئلہ - حل کرنا، یا سیال ذہانت۔ دستیاب تجرباتی اعداد و شمار سے، یہ نتیجہ اخذ کیا جا سکتا ہے کہ ورکنگ میموری ٹریننگ کی منتقلی کا زیادہ امکان ٹرانسفر ٹاسکس میں ہوتا ہے جو ساختی طور پر تربیت یافتہ کاموں (قریب ٹرانسفر) سے ملتے جلتے ہیں جب کہ ٹرانسفر ٹاسک تربیت یافتہ ٹاسک کے ساتھ صرف چند خصوصیات کا اشتراک کرتے ہیں۔ منتقلی)، لیکن کام کرنے والی میموری کے صحیح علمی طریقہ کار اور اجزاء کے بارے میں ابھی بھی بہت کم سمجھ ہے جو منتقلی کو قابل بناتے ہیں (Gathercole et al. 2019; Shipstead et al. 2010; Simons et al. 2016)۔

کام کرنے کے زیادہ تر ماڈلیاداشت(a) ایک یا ایک سے زیادہ سٹوریج بفرز یا دیکھ بھال کے اجزاء کو (b) ایگزیکٹو کنٹرول کے ایک جزو سے جو کہ ذخیرہ شدہ معلومات کی نگرانی اور ہیرا پھیری کے قابل بناتا ہے (Baddeley 1996, 2003; Baddeley and Hitch 1974; Engle 2002; Miyake and Shah 1999; Oberauer et al. 2000)۔ علمی تربیتی کام، جیسے کہ ڈوئل این-بیک ٹاسک، جو کام کرنے والی یادداشت کی صلاحیت کو کامیابی کے ساتھ بڑھاتے ہوئے دکھایا گیا ہے (یعنی کام کرنے کے دوران اپ ڈیٹ ہونے والی اشیاء کی تعدادیاداشت; دیکھیں Jaeggi et al. 2008)، عام طور پر ورکنگ میموری میں معلومات کی دیکھ بھال اور انتظامی کنٹرول (مثلاً اپ ڈیٹ) دونوں کی ضرورت ہوتی ہے، لیکن یہ ابھی تک واضح نہیں ہے کہ کون سے ایگزیکٹو فنکشنز علمی تربیت سے سب سے زیادہ فائدہ اٹھاتے ہیں، اور تربیت سے متعلقہ بہتری منتقلی سے کیسے متعلق ہے۔ ورکنگ میموری کو اپ ڈیٹ کرنا اور نگرانی کرنا، سیٹ شفٹنگ (یعنی علمی لچک یا ٹاسک سوئچنگ)، اور روکنا ایگزیکٹو کنٹرول کے تین بڑے افعال پائے گئے، جو بہت سے علمی طور پر کام کرنے والے کاموں میں شامل ہیں (Miyake et al. 2000)، لیکن ایسا لگتا ہے کہ ورکنگ میموری ٹریننگ سے متعلق زیادہ تر مطالعے نے ایسے کاموں کا استعمال کیا ہے جن کے لیے بنیادی طور پر اپ ڈیٹ کرنے اور نگرانی کرنے والے اجزاء کی ضرورت ہوتی ہے (مثال کے طور پر، Dahlin et al. 2008a, b; Jaeggi et al. 2008; Kühn et al. 2013; Lilienthal et al. 2013) ؛ Salminen et al. 2016)۔ ایک عام ڈوئل این-بیک ٹاسک میں، شرکاء کو محرکات (سمعی اور بصری) کے دو چلنے والے سلسلے پیش کیے جاتے ہیں جن سے آخری چند (n) ٹرائلز کے آئٹمز کو صرف حفظ کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ شریک کار کا کام یہ بتانا ہے کہ آیا موجودہ ٹرائل پر موجود دو آئٹمز میں سے کوئی ایک آئٹم سے مماثل ہے جو پہلے بالکل n ٹرائلز میں پیش کیا گیا تھا۔ لہذا، ورکنگ میموری میں برقرار رکھنے کے لیے معلومات کی مسلسل نگرانی اور اپ ڈیٹ کرنے کی ضرورت ہے، لیکن اس کام میں فی الحال غیر متعلقہ اشیاء کی روک تھام اور محرک طریقوں کے دو سلسلوں کے درمیان توجہ کا تبادلہ بھی شامل ہو سکتا ہے۔ مزید خاص طور پر، یہ تجویز کیا گیا ہے کہ این-بیک ٹاسک کے لیے نہ صرف آئٹمز کی انکوڈنگ، سٹوریج اور ریہرسل کی ضرورت ہوتی ہے، بلکہ کام کرنے کے لیے پہلے سے انکوڈ شدہ آئٹمز کو ضائع کرنے (روکنے) اور یاد رکھی جانے والی معلومات کی دوبارہ جگہ (اپ ڈیٹ کرنے) کی بھی ضرورت ہوتی ہے۔ میموری (پوسٹل ایٹ ال۔ 2001)۔ اگرچہ تجرباتی نتائج ابھی بھی نایاب اور متضاد بھی ہیں، کچھ شواہد موجود ہیں جو یہ بتاتے ہیں کہ ڈوئل این بیک ٹاسک پر توسیع شدہ تربیت درحقیقت اپڈیٹنگ اور نگرانی کو بہتر بناتی ہے، جب کہ یہ ضروری نہیں کہ ایگزیکٹو کنٹرول کے دیگر افعال کو عام کرے، جیسے کہ سیٹ۔ تبدیلی یا روکنا (Dahlin et al. 2008a, b; Salminen et al. 2012; von Bastian and Oberauer 2013a)۔

cistanche کہاں خریدنا ہے

موجودہ مطالعہ کا مقصد اس بات کی تحقیقات کرنا ہے کہ آیا ورکنگ میموری کی تربیت کو کام کرنے والی یادداشت کے روکنے والے کنٹرول فنکشن کو بڑھانے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ روکنے والے کنٹرول کی طاقت میں انفرادی اختلافات کو علمی صلاحیتوں کی ترقی اور عمر سے متعلق زوال دونوں کی پیش گوئی کرنے کے لیے دکھایا گیا تھا (ڈائمنڈ اور گلبرٹ 1989؛ ہیشر اور زیکس 1988؛ سالٹ ہاؤس اور مینز 1995)۔ ان نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ روکنے والے کنٹرول کو علمی تربیت سے بھی فائدہ ہو سکتا ہے، جس کے خاص طور پر بڑی عمر میں روک تھام کو برقرار رکھنے کے لیے اہم اثرات مرتب ہو سکتے ہیں۔ تاہم، یہ استدلال کیا گیا ہے کہ روکنا ایک وحدانی طریقہ کار نہیں ہوسکتا ہے، لیکن تین عملی طور پر الگ الگ عمل کا حوالہ دینے کے لیے (دیکھیں Friedman and Miyake 2004): (1) پہلے سے طاقتور یا خودکار ردعمل کو دبانا (جیسا کہ Stroop ٹاسک میں؛ Stroop) 1935)، (2) غیر متعلقہ محرکات کے ذریعہ پیدا ہونے والی مداخلت کا روکنا کنٹرول (جیسا کہ ایک فلانکر ٹاسک میں؛ Eriksen اور Eriksen 1974؛ یا "غیر متعلقہ آواز کے نمونے" میں؛ جونز اور میکن 1993؛ Salamé اور Baddeley 1982)، اور (3) ) میموری میں معلومات کی روک تھام (مثال کے طور پر، فعال مداخلت سے بچنے کے لئے)۔ یہ پایا گیا ہے کہ پہلے سے طاقتور ردعمل کی روک تھام اور غیر متعلقہ محرکات (مداخلت پر قابو پانے) کی روک تھام کا گہرا تعلق ہوسکتا ہے، جبکہ فعال مداخلت کی روک تھام ایک الگ عمل معلوم ہوتا ہے (Friedman and Miyake 2004)۔

اگرچہ کچھ اشارے موجود ہیں کہ پہلے سے طاقتور ردعمل کی روک تھام کو مشق کے ساتھ بہتر بنایا جا سکتا ہے (خاص طور پر جب ٹرانسکرینیئل ڈائریکٹ کرنٹ محرک کے ساتھ مل کر؛ Ditye et al. 2012)، بہت کم معلوم ہے کہ میموری پر ایک توسیعی ورکنگ میموری ٹریننگ کے ممکنہ اثرات کے بارے میں بہت کم معلومات ہیں۔ روک تھام کے کنٹرول کی دوسری شکلیں۔ یہاں، دو مختلف قسم کی ورکنگ میموری ٹریننگ کا اثر، جو درکار روکے جانے والے کنٹرول کی ڈگری میں مختلف ہوتی ہے، ان کے ٹرانسفر اثرات کے حوالے سے موازنہ کیا جاتا ہے (a) پہلے سے طاقتور ردعمل کو دبانے کی صلاحیت (ردعمل کی روک تھام) اور (b) غیر متعلقہ سمعی معلومات سے مداخلت کو روکنے کی صلاحیت (سمعی خلفشار کے خلاف مزاحمت)۔ خاص طور پر، شرکاء کے ایک گروپ کو ایک معیاری ڈوئل این-بیک ٹاسک پر تربیت دی گئی تھی جس میں بنیادی طور پر ورکنگ میموری میں مواد کو اپ ڈیٹ کرنا اور ان کی نگرانی کرنا شامل ہے (Braver et al. 1997؛ Jaeggi et al. 2007)، اور ممکنہ طور پر کسی حد تک دیگر روک تھام کے کنٹرول کے عمل، جیسے غیر متعلقہ محرک معلومات کی روک تھام (پوسٹل ایٹ ال۔ 2001)۔ ڈوئل این-بیک میں شامل روکنے والے کنٹرول کی ڈگری کو تجرباتی طور پر بڑھانے کے لیے، ایک دوسرے گروپ کو ڈوئل این-بیک ٹاسک (انحیبیٹری این-بیک) کے "روکنے والے" ورژن پر تربیت دی گئی جس میں جوابات کو بنیادی طور پر دینا تھا، اور شرکاء کو وقتاً فوقتاً ورکنگ میموری میں موجود موجودہ معلومات (یعنی "این-بیک ٹرائلز" پر) کی بنیاد پر ردعمل کو روکنا پڑتا تھا۔ دونوں قسم کی این-بیک ٹریننگ سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ ورکنگ میموری کو اپ ڈیٹ کرنے کی مہارتوں میں اضافہ کریں گے جن کا تجربہ تربیت سے پہلے اور بعد میں ایک غیر تربیت یافتہ بصری اپڈیٹنگ ٹاسک کے ساتھ کیا گیا تھا (Dahlin et al. 2008a سے اپنایا گیا)۔ مزید برآں، یہ فرض کرتے ہوئے کہ ڈسٹریکٹر مداخلت کے خلاف ردعمل کی روک تھام اور مزاحمت کا آپس میں گہرا تعلق ہے (Friedman and Miyake 2004)، روکنے والے ڈوئل این بیک ٹاسک پر تربیت سے متعلق کسی بھی بہتری سے دوسرے کاموں میں کارکردگی میں مزید منتقلی کی توقع کی جا سکتی ہے جس کے لیے یا تو ضرورت ہوتی ہے۔ پہلے سے طاقتور ردعمل کو دبانا یا غیر متعلقہ محرکات پر روک تھام کا کنٹرول، معیاری ڈوئل این بیک ٹاسک کے مقابلے میں روکنا کے کم مطالبات کے ساتھ۔ لہذا، دو قسم کی ورکنگ میموری ٹریننگ کی منتقلی کا اندازہ دونوں ردعمل کی روک تھام اور سمعی خلفشار کے ذریعہ پیدا ہونے والی مداخلت کی ڈگری کے لحاظ سے کیا گیا۔ اس کے علاوہ، غیر متعلقہ انتظامی افعال (یعنی، ٹاسک سوئچنگ) اور زیادہ عمومی علمی صلاحیتوں (یعنی فلوڈ انٹیلی جنس سے متعلق مسئلہ حل کرنے کی مہارت) کے لیے دور کی منتقلی کا تجربہ کیا گیا تھا جس کے لیے پہلے منتقلی کی اطلاع دی گئی تھی (مثال کے طور پر، Jaeggi et al. 2008) .

صحرائی سیستانچ کے فوائد

ردعمل کی روک تھام کو عام کرنے کا اندازہ سائمن ٹاسک (ہیج اور مارش 1975) کے ساتھ کیا گیا تھا جس میں ایک ہدف ایسے مقام پر پیش کیا جاتا ہے جو یا تو مقامی طور پر مطابقت رکھتا ہے یا ردعمل کے مقام سے مطابقت نہیں رکھتا ہے۔ خاص طور پر، ہم آہنگ آزمائشوں پر، ہاتھ سے جواب دینے کی ضرورت ہوتی ہے جو ہدف کے مقام (پہلے سے قوی ردعمل) سے مطابقت رکھتا ہو، جب کہ غیر مطابقت پذیر آزمائشوں پر، جواب دوسرے ہاتھ سے اور پہلے سے تیار کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ مضبوط ردعمل کو روکنے کی ضرورت ہے. عام طور پر، مطابقت پذیر ٹرائلز (سائمن ایفیکٹ) کے مقابلے میں، ردعمل کے وقت میں اضافہ غیر مطابقت پذیر آزمائشوں پر دیکھا جاتا ہے۔ روکنے والی کام کرنے والی میموری کی تربیت سے ردعمل کی روک تھام کو متاثر کرنے کی توقع کی جا سکتی ہے: اگر روک تھام کے کنٹرول کی تربیت سے متعلق اضافہ نے پہلے سے طاقتور، غالب، یا خودکار ردعمل کو دبانے کی صلاحیت کو بڑھایا (Friedman and Miyake 2004)، تو سائمن کے اثرات کو کم کیا جانا چاہیے۔ روکنے والے این بیک گروپ میں پوسٹ ٹیسٹ میں۔

اس کے علاوہ، سمعی خلفشار کے روکنے والے کنٹرول کے حوالے سے بھی روک تھام کی تربیت کی منتقلی کی توقع کی جا سکتی ہے۔ یہ بات مشہور ہے کہ کام سے متعلق غیر متعلقہ آوازیں، جیسے کہ تقریر یا بے ترتیب لہجے کی ترتیب، سیریل مختصر مدت میں کارکردگی میں خلل ڈالتی ہے۔یاداشتکام (مثال کے طور پر، کول اور ویلش 1976؛ جونز ایٹ ال۔ 2004؛ جونز اور میکن 1993؛ لی کامپٹ ایٹ ال۔ 1997؛ سلامی اور بیڈلی 1982)۔ اگرچہ ان رکاوٹوں کی اصل میں "فونولوجیکل لوپ" (Baddeley and Hitch 1974; Salamé and Baddeley 1982) میں تقریر سے متعلق مداخلت کے ساتھ وضاحت کی گئی تھی، یہ بعد میں دکھایا گیا ہے کہ اسی طرح کی رکاوٹ غیر صوتیاتی آواز سے بھی پیدا ہو سکتی ہے۔ (مثال کے طور پر، ٹونز کو تبدیل کرنا؛ جونز اور میکن 1993)، اور یہ تجویز کیا گیا ہے کہ مداخلت مختصر مدتی میموری میں سیریل آرڈر کی پروسیسنگ کے لیے مخصوص ہوسکتی ہے (جیسے، جونز اور میکن 1993، 1995)۔ مزید خاص طور پر، آبجیکٹ پر مبنی ایپیسوڈک ریکارڈ اکاؤنٹ (جونز ایٹ ال۔ 1996) کے مطابق، سمعی خلفشار کو ادراک کے تنظیمی عمل کا ایک ضمنی پروڈکٹ سمجھا جاتا ہے جو سمعی اشیاء کی علیحدگی اور گروپ بندی کو قابل بناتا ہے (سماعی منظر کے تجزیہ کے دوران؛ بریگ مین 1990)۔ پس منظر کی آواز کی حالت میں کسی بھی تبدیلی سے ایک نئی سمعی آبجیکٹ کی تشکیل کو جنم دینے کی توقع کی جاتی ہے، جو خود بخود پچھلی اشیاء ("پوائنٹرز" کا استعمال کرتے ہوئے) سے جڑ جاتی ہے، اس طرح ایک ترتیب شدہ سلسلہ پیدا ہوتا ہے۔ سیریل ریکال ٹاسک میں، آرٹیکلیٹری ریہرسل کو استعمال کیا جا سکتا ہے (موٹر پلاننگ کے عمل کے طور پر) جان بوجھ کر یاد رکھنے والی اشیاء کے درمیان روابط بنانے اور تازہ کرنے کے لیے، اس طرح سیریل کی معلومات کی بحالی اور بازیافت کو قابل بنایا جا سکتا ہے۔ تاہم، سمعی ادراک کی تنظیم کے خودکار عمل ٹاسک کی غیر متعلقہ بدلتی ہوئی حالت کی آوازوں کے درمیان اضافی روابط بناتے ہیں، جو پھر سیریل ریکال کے دوران جان بوجھ کر موٹر پلاننگ اور ریہرسل کے عمل میں مداخلت کرتے ہیں۔ اس مداخلت کے حساب سے عمل کے حساب سے (Hughes and Marsh 2017; Jones et al. 2004; Jones and Macken 2018)، یہ پتہ چلا ہے کہ خلفشار کی ڈگری شدت کے ساتھ بڑھتی ہے (مثال کے طور پر، پچ میں فاصلہ یکے بعد دیگرے ٹونز کے درمیان؛ Jones et al. 1999) اور ایک مقررہ وقت کے وقفے کے اندر لگاتار کام کے غیر متعلقہ سمعی واقعات کے درمیان تبدیلیوں کی تعداد (یعنی لفظ/ٹوکن خوراک کا اثر؛ برجز اینڈ جونز 1996؛ ٹریمبلے اور جونز 1998، exp. 5 )۔ اس کے علاوہ، بدلتی ہوئی آواز (تقریر یا مختلف ٹونز) سیریل ریکال ٹاسک میں کارکردگی کو متاثر کرتی پائی گئی، لیکن ان کاموں میں نہیں جن میں سیریل آرڈر پروسیسنگ کی ضرورت نہیں ہوتی ہے (مثال کے طور پر، "گم شدہ آئٹم ٹاسک"؛ بیمن اور جونز 1997؛ Hughes et al. 2007؛ Jones and Macken 1993)، جب تک کہ شرکاء سیریل ریہرسل کی حکمت عملی اختیار نہ کریں (Beaman and Jones 1998؛ Hughes and Marsh 2020b)۔ سیریل آرڈر پروسیسنگ کے ساتھ اس کام سے متعلق مداخلت کے علاوہ، حال ہی میں یہ تجویز کیا گیا ہے کہ سمعی خلفشار توجہ کی گرفت سے بھی پیدا ہو سکتا ہے، جس میں معنی خیز یا صوتی طور پر منحرف آوازیں فوکل ٹاسک سے توجہ ہٹاتی ہیں (دیکھیں "ڈوپلیکس میکانزم اکاؤنٹ "؛ Hughes 2014؛ Hughes et al. 2005)۔ مداخلت بہ عمل کے برعکس، خلفشار کی یہ شکل سیریل آرڈر پروسیسنگ کے لیے کم مخصوص دکھائی دیتی ہے (غیر سیریل مختصر مدت میں بھی کارکردگی کو متاثر کرتی ہےیاداشتکام مثال کے طور پر، "گم شدہ آئٹم ٹاسک"، Hughes et al. 2007; Vachon et al. 2017)، اور یہ عمل سے مداخلت کے مقابلے علمی کنٹرول کے لیے زیادہ حساس ہوسکتا ہے (Hughes et al. 2013؛ Hughes and Marsh 2020a)۔ مزید برآں، یہ بھی بتایا گیا ہے کہ سمعی منحرف افراد کی طرف سے توجہ دلانے کی ڈگری حاصل کی گئی ہے، لیکن بدلتے ہوئے ریاستی اثر (مداخلت کے ذریعے عمل کی نشاندہی کرتا ہے)، شریک کار کے کام سے متعلق تھا۔یاداشتصلاحیت (Hughes et al. 2013؛ Sörqvist et al. 2010) (لیکن Körner et al. 2017 دیکھیں)۔ یہ پوری طرح سے واضح نہیں ہے کہ سیریل یاد کرنے پر غیر متعلقہ تقریر کا کس حد تک خلل ڈالنے والا اثر سیریل آرڈر پروسیسنگ اور توجہ کی گرفت میں صوتی مداخلت کی وجہ سے ہوتا ہے، لیکن ایسے شواہد موجود ہیں جو تجویز کرتے ہیں کہ کم از کم بامعنی تقریر (مثال کے طور پر، مقابلے میں مکمل جملے) تبدیل شدہ حالت کے حروف یا الفاظ کی فہرست میں) دونوں میکانزم کے ذریعے کارکردگی میں خلل ڈال سکتا ہے (دیکھیں بیل ایٹ ال۔ 2017؛ ہیوز اور مارش 2020b)۔ مزید برآں، غیر متعلقہ تقریر کے ایک ہی سلسلے کی بار بار پیش کش کے بعد سیریل کی یاد میں کمی کی رکاوٹ کے نتائج (یعنی عادت؛ بینبری اور بیری 1997؛ بیل ایٹ ال۔ 2012)، (2) بہتر سمعی پروسیسنگ کے ساتھ نابینا سامعین میں۔ قابلیت (Kattner and Ellermeier 2014)، اور (3) سمعی توجہ کی ایک مخصوص تربیت کے بعد (Kattner and Ellermeier 2020) بتاتے ہیں کہ غیر متعلقہ تقریر کے خلل انگیز اثر کو جزوی طور پر توجہ ہٹانے کی وجہ قرار دیا جا سکتا ہے۔

herba epimedium sagittatum

موجودہ مطالعہ میں، سنجشتھاناتمک تربیت کی منتقلی کا اندازہ سیریل یاد کرنے پر، شور کے مقابلے، ٹاسک غیر متعلقہ تقریر کے خلل انگیز اثر کے لحاظ سے کیا گیا تھا۔ اگر تقریر کا خلل ڈالنے والا اثر عام کام کرنے والی یادداشت کی صلاحیت پر منحصر ہے، تو یہ توقع کی جائے گی کہ دوہری این-بیک ٹاسک کے ساتھ تربیت کے دونوں علمی ٹکڑوں سے خلفشار کم ہو جائے گا۔ اس کے برعکس، اگر سمعی خلفشار خاص طور پر غیر متعلقہ آواز کے روکنے والے کنٹرول سے متعلق تھا، تو روکنے والی این-بیک ٹریننگ کے نتیجے میں سمعی خلفشار کو معیاری این-بیک ٹریننگ کے مقابلے میں زیادہ توجہ دینا چاہئے جس میں روک تھام کے کنٹرول کے کم مطالبات ہوتے ہیں۔ خاص طور پر، روکنے والی این-بیک ٹریننگ بیرونی ماحول کی مداخلت کے خلاف مزاحمت یا حل کرنے کی صلاحیت کو بڑھا سکتی ہے (Friedman and Miyake 2004)۔ سمعی خلفشار کے ڈوپلیکس میکانزم اکاؤنٹ کے مطابق، یہ دلیل دی جا سکتی ہے کہ غیر متعلقہ تقریر کے ذریعے توجہ کی گرفت کا انحصار روکنے والے کنٹرول پر ہوتا ہے، جب کہ بدلتی ہوئی آواز (غیر متعلقہ تقریر میں) کی وجہ سے رکاوٹ کسی بھی شکل پر منحصر نہیں ہونی چاہیے۔ علمی کنٹرول کا (Hughes 2014؛ Hughes et al. 2013)۔ لہٰذا، بڑھا ہوا روک تھام (یا بیرونی ماحول کی مداخلت کے خلاف مزاحمت) سے غیر متعلقہ تقریر کے ذریعے توجہ ہٹانے سے بچنے کی توقع کی جا سکتی ہے، جبکہ تقریر کی بدلتی ہوئی حالت کی وجہ سے ممکنہ طور پر بے قابو رکاوٹ باقی رہنی چاہیے۔ اس طرح روکنے والے کنٹرول کی تربیت کو توجہ دینا چاہئے، لیکن غیر متعلقہ تقریر کے اثر کو مکمل طور پر ختم کرنے کے لئے نہیں۔ متبادل طور پر، یہ بھی استدلال کیا جا سکتا ہے کہ غیر متعلقہ بدلنے والی حالت کی آواز کے روکے ہوئے کنٹرول میں اضافہ (مثال کے طور پر، غیر متعلقہ سمعی دھاروں کی تشکیل کو روکنا) سمعی گروپ بندی اور سلسلہ بندی کے عمل کے درمیان مخصوص مداخلت کو کم کر سکتا ہے، جو اس کے بعد ایک مضبوط توجہ کا باعث بن سکتا ہے یا یہاں تک کہ غیر متعلقہ تقریری اثر کا خاتمہ۔

ان کاموں میں کارکردگی پر منتقلی کے اثرات کے علاوہ جن میں تربیتی کاموں جیسے ایگزیکٹو افعال شامل ہوتے ہیں۔یاداشتاپ ڈیٹ کرنا، پہلے سے طاقتور ردعمل کو دبانا (سائمن ایفیکٹ)، اور غیر متعلقہ تقریر کے ذریعے مداخلت کے خلاف مزاحمت—موجودہ مطالعہ نے (الف) ٹاسک سوئچنگ کے نتیجے میں رسپانس ٹائم اخراجات پر دور منتقلی اثرات کے امکان کا بھی تجربہ کیا (علمی سیٹ کی نشاندہی کرتا ہے) تبدیلی کی صلاحیتیں؛ راجرز اور مونسل 1995) اور (ب) عام مسئلہ حل کرنے کی صلاحیتیں، جن کا تعلق سیال ذہانت سے ہے (جاگی ایٹ ال۔ 2008)۔