جسمانی تعلیم میں طویل مدتی برقراری کو بہتر بنانے کے لیے بازیافت کی مشق: ایک نیم تجرباتی مطالعہ

خلاصہ

یہ عام طور پر طلباء کے ذریعہ فرض کیا جاتا ہے کہ سیکھنا کورس کے مواد کو دوبارہ پڑھنے اور حفظ کرنے کی بار بار اقساط کے دوران ہوتا ہے۔ تاہم، پچھلی چند دہائیوں کے دوران، تحقیق نے تیزی سے اشارہ کیا ہے کہ مذکورہ تصور کو سیکھنے کے پیراڈائمز جیسے بازیافت پریکٹس (RP) کے ساتھ بڑھایا جا سکتا ہے اور کیا جانا چاہیے۔ RP اس وقت ہوتا ہے جب طلبا غیر رسمی طور پر خود کو جانچ کر اپنی مستحکم معنوی یادوں کو بازیافت کرنے کی مشق کرتے ہیں۔ اس حکمت عملی کے نتیجے میں موجودہ سیمنٹک یادوں کو دوبارہ انکوڈنگ اور دوبارہ مضبوط کیا جاتا ہے، اس طرح ان کے اسکیموں کو تقویت ملتی ہے۔ اس نیم تجرباتی ڈیزائن کا مقصد ایک بڑے، انڈرگریجویٹ گراس اناٹومی کورس میں فائنل امتحان میں طلباء کی کارکردگی پر RP کے نفاذ کے اثرات کا جائزہ لینا تھا۔ یہ قیاس کیا گیا تھا کہ کلاس کے دوران RP میں طلباء کی شرکت کورس کے آخری امتحان میں ان کی کارکردگی کو بہتر بنائے گی۔ شرکاء (N=248) بنیادی طور پر لائف سائنسز، کنیسیالوجی، اور جسمانی تعلیم کے پروگراموں میں تھے۔ انہوں نے ایک آن لائن تعلیمی سافٹ ویئر پلیٹ فارم TopHat© کا استعمال کرتے ہوئے RP سوالات کے جوابات دیے۔ اس مطالعہ کے نتائج نے اشارہ کیا کہ فائنل امتحان میں طلباء کی کارکردگی میں اضافہ ہوا جب طلباء RP میں مصروف تھے۔ یہ نتیجہ اخذ کیا گیا کہ RP کا استعمال مؤثر طریقے سے سیکھنے اور معنوی یادداشت کی طویل مدتی برقراری کو بڑھاتا ہے۔ سیکھنے کی روایتی جانچ کے علاوہ، اساتذہ کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ RP کی شکل میں، ان کے کلاس رومز میں 'سیکھنے کے لیے' ٹیسٹنگ کو نافذ کریں۔

مطلوبہ الفاظ

یاداشت؛ ورکنگ میموری؛ بازیافت; بازیافت کی مشق؛ سیکھنا؛Cistanche کے اثرات.

تعارف

نئی، معنوی (حقیقی) معلومات کا سیکھنا روایتی طور پر طلباء کے خیال میں عام طور پر روٹ میمورائزیشن کی اقساط کے دوران ہوتا ہے [1]۔ تاریخی طور پر، اس تصور پر سائنسی مضامین جیسے اناٹومی میں زور دیا گیا ہے، اور بہت سے معاملات میں اب بھی ہے۔ سیکھنے پر تحقیق میں حالیہ کامیابیوں نے اشارہ کیا ہے کہ اگر اساتذہ اور طلباء اس بات کا فائدہ اٹھائیں کہ سیمنٹک میموری اور اس کے عمل کیسے کام کرتے ہیں تو سیکھنا زیادہ موثر ہوسکتا ہے۔ ایک سیکھنے کا نمونہ، جو سیمنٹک میموری کو استعمال کرتا ہے، بازیافت کی مشق ہے۔ بازیافت کی مشق (RP) سے مراد سیکھنے کی ایک شکل کے طور پر ٹیسٹنگ کا استعمال ہے اور یہ مؤثر ہے [2-7]۔ اس مطالعہ نے کینیڈا کی ایک یونیورسٹی میں ایک بڑے، انڈرگریجویٹ گراس اناٹومی کورس میں RP کے استعمال اور اس کی تاثیر کا جائزہ لیا۔ یہ مقالہ استدلال کرتا ہے کہ RP کی شکل میں جانچ کو سیکھنے کے طریقہ کار کے طور پر استعمال کیا جانا چاہیے۔

حاصل کرنے کے لیے یہاں کلک کریں۔یادداشت کو بہتر بنانے پر Cistanche کے فوائد

یادداشت: مراحل اور عمل

سیمنٹک میموری، یا حقیقت پر مبنی معلومات کو، چار مراحل میں سے ایک کے طور پر درجہ بندی کیا جا سکتا ہے، جہاں ایک مرحلے سے دوسرے مرحلے میں منتقلی تین میں سے ایک عمل کے ذریعے مکمل ہوتی ہے۔ ان میں سے پہلا مرحلہ حسی میموری (SM) [8] ہے، جہاں بصارت اور آڈیشن کے ذریعے سمجھی جانے والی معلومات کو بصری اور سمعی cortices کے اندر تقریباً 2 s [10] کے لیے میموری کے طور پر محفوظ کیا جاتا ہے۔ ایس ایم کو پھر ورکنگ میموری (WM) میں منتقل کیا جاتا ہے، جو عارضی طور پر ڈورسولیٹرل پریفرنٹل کورٹیکس (DL-PFC) میں رکھی جاتی ہے۔ ایس ایم کی طرح، ڈبلیو ایم بھی صلاحیت اور دورانیہ دونوں میں محدود ہے اور ایک بار میں اوسطاً پانچ سے سات اشیاء رکھ سکتا ہے، 12 سیکنڈ تک [11]۔ یہ WM کے اندر ہی ہے کہ معلومات میں ہیرا پھیری کی جا سکتی ہے (مثال کے طور پر، مضبوط یا کمزور)؛ اس طرح، یہ کہا جاتا ہے کہ ڈبلیو ایم میں میموری اپنی لیبل حالت میں ہے [12]۔

WM سے میموری بیک وقت ہپپوکیمپس (HPC) دونوں کو حالیہ میموری (RM) کے طور پر اور ایسوسی ایشن کورٹیکس کو طویل مدتی میموری (LTM) کے طور پر منتقل کیا جاتا ہے۔ یہ عمل - معلومات کی ابتدائی رجسٹریشن - کو انکوڈنگ [13] کے نام سے جانا جاتا ہے۔ انکوڈنگ میموری کی کمزور نمائندگی، یا اسکیماس تخلیق کرتی ہے۔ RM کو HPC میں تقریباً 5 دنوں تک ذخیرہ کیا جا سکتا ہے [14] اور پھر اسے LTM میں منتقل کر دیا جاتا ہے۔ میموری کے دیگر مراحل کے برعکس، LTM میں میموری اپنی مستقل حالت میں ہے اور اسے غیر معینہ مدت تک ذخیرہ کیا جا سکتا ہے۔ یہ عمل - جس کے تحت میموری کو اس کی لیبل حالت سے اس کی مستقل حالت میں مستحکم کیا جاتا ہے - کو استحکام کے طور پر جانا جاتا ہے [13]۔ سیمنٹک میموری طویل مدتی پوٹینشن (LTP) کے عمل سے مضبوط ہوتی ہے، جس کے ذریعے HPC میں پروسیسنگ کے نتیجے میں Synaptic طاقت میں اضافہ ہوتا ہے [15]۔ آخر میں، LTM سے میموری تک رسائی، اسے WM میں واپس کرنے، اور اسے استعمال کرنے کی صلاحیت کو بازیافت [13] کے نام سے جانا جاتا ہے۔ یادداشت کا بار بار استحکام اور بازیافت ان اسکیموں کو مضبوط کرتا ہے جو اس میموری سے وابستہ ہیں [3]۔ مزید یہ کہ اسکیمے جتنے مضبوط ہوں گے، معلومات اتنی ہی آسانی سے یاد رکھی جائیں گی۔

بازیافت کی مشق کو نافذ کرنا

لہذا، RP کی شکل میں بیان کردہ neuroanatomical عمل سے فائدہ اٹھانا تعلیم میں خاص طور پر اہم ہے۔ محققین [مثلاً، 2–7] نے پچھلی چند دہائیوں میں یہ ثابت کیا ہے کہ RP ایک اعلی یادداشت کا آلہ ہے، جو کہ اپنے طور پر بار بار روٹ یادداشت کے مقابلے میں، معنوی یادداشت کی طویل مدتی برقراری کو بڑھاتا ہے۔ مزید، RP کی تاثیر خاص طور پر اعلیٰ تعلیم میں مفید ہو سکتی ہے، اور اس سے بھی زیادہ سائنس کی تعلیم میں [16]، کیونکہ حقائق پر مبنی معلومات مسلسل فراہم کی جاتی ہیں اور توقع کی جاتی ہے کہ وہ سیکھے جائیں اور درست طریقے سے یاد رکھے جائیں۔ مثال کے طور پر، Dobson et al. [17] نے 72 Kinesiology کے طالب علموں کے ساتھ سکیلیٹل پٹھوں کی اناٹومی سیکھنے میں RP کا ایک ہفتہ طویل مطالعہ کیا تاکہ یہ ظاہر کیا جا سکے کہ فاصلاتی سیکھنے کے ساتھ مل کر RP کی حکمت عملیوں نے یادداشت اور بڑے پیمانے پر سیکھنے کے مقابلے میں معلومات کی یاد کو بہتر بنایا۔ مزید، لارسن وغیرہ۔ [18] نے طبی رہائشیوں کے قدرتی ماحول میں ایک مطالعہ کیا جو مایسٹینیا گراویس اور مرگی کا علاج سیکھ رہے ہیں۔ شرکاء کو تصادفی طور پر دو گروپوں میں تقسیم کیا گیا، ہر ایک اعصابی خرابی کا جائزہ لینے اور پھر دوسرے پر ٹیسٹ مکمل کرنے کے لیے ذمہ دار ہے۔ 6 ماہ بعد دونوں اعصابی عوارض پر کیے گئے ایک ٹیسٹ سے یہ بات سامنے آئی کہ RP کا نتیجہ مطالعہ کی حالت کے مقابلے میں 13 فیصد زیادہ ہے۔

یہ بتانا ضروری ہے کہ RP کو ​​لاگو کرتے وقت فیڈ بیک کی فراہمی خاص طور پر اہم ہے [19]، خاص طور پر جب RP کو ​​شناختی ٹیسٹ (مثلاً متعدد انتخابی سوالات) کا استعمال کرتے ہوئے لاگو کیا جاتا ہے۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ طلباء غلط معلومات کو صحیح کے طور پر انکوڈ کر سکتے ہیں [20]، اور اس وجہ سے وہ بعد کے جائزوں پر غلط جوابات کو مضبوط اور دوبارہ پیش کر سکتے ہیں [21]۔ اس کے علاوہ، شاید RP کے کامیاب نفاذ کے لیے سب سے بڑا چیلنج یہ ہے کہ زیادہ تر طلباء کو یقین نہیں ہے کہ یہ کام کرتا ہے [1]۔ اس کی وضاحت طالب علم کی مابعد الطبیعاتی بیداری، یا اس کی کمی، جانچ اور بازیافت کے اثرات سے کی جا سکتی ہے [22]۔ لہذا، اساتذہ کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ اپنے طلباء کو اپنے کلاس رومز میں استعمال کرنے کی کوشش کرنے سے پہلے RP کی افادیت کے بارے میں قائل کرنے کے لیے تحقیق سے باخبر ثبوت فراہم کریں۔

Cistanche گولیاں

موجودہ مطالعہ

اس مطالعہ نے ایک بڑے، انڈر گریجویٹ گراس اناٹومی کورس میں ایک نیم تجرباتی ڈیزائن کا استعمال کیا جو ان طلباء کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا جو انسانی جسم کے عصبی نظام کے بارے میں جاننا چاہتے تھے۔ اس مطالعہ کا مقصد اس سوال کو حل کرنا تھا، "کیا کلاس کے دوران RP میں طالب علم کی شرکت کورس کے آخری امتحان میں ان کی کارکردگی کو بہتر بناتی ہے؟"

مواد اور طریقے

اس نیم تجرباتی مطالعہ نے طلباء کے سیکھنے پر RP کی تاثیر کا جائزہ لیا، اور اس کے نتیجے میں، کوئینز یونیورسٹی، کنگسٹن، او این، کینیڈا میں ایک بڑے، انڈرگریجویٹ گراس اناٹومی کورس کے فائنل امتحان میں ان کی کارکردگی کا جائزہ لیا۔ یہ کورس پورے سمسٹر میں 12 ہفتوں تک جاری رہا، جس میں تین لیکچرز اور ہر ہفتے اناٹومی لرننگ سینٹر میں ایک 2-h لیب شامل تھی۔ کورس میں سر، گردن اور چھاتی کے مجموعی جسمانی ڈھانچے پر تبادلہ خیال کیا گیا، بشمول ڈھانچے کے نیورو ویسکولیچر کی تفصیلی وضاحت۔ انسٹرکٹر عام طور پر اس کورس کو سکھانے کے لیے نصابی کتاب اور دستاویز کیمرہ کے استعمال جیسے تدریسی طریقوں کو استعمال کرتا ہے، جہاں وہ اہم متنی معلومات اور لیبل کے اعداد و شمار اور تصاویر کو نمایاں کرتا ہے، نیز اناٹومی لرننگ سینٹر سے حاصل کردہ جسمانی نمونے اور ماڈل پیش کرتا ہے۔ پچھلے سالوں میں، جب اس کلاس میں RP پریکٹس نہیں کی جاتی تھی، طالب علم کی اوسط 65 سے 70 فیصد کے درمیان تھی۔ اس مطالعہ کو کوئنز یونیورسٹی میں ہیلتھ سائنسز اور ملحقہ ٹیچنگ ہاسپٹل ریسرچ ایتھکس بورڈ (HSREB) نے منظور کیا تھا۔

امیدوار

اس مطالعہ میں تمام شرکاء (N=248) کل وقتی طلباء تھے جنہوں نے ایک بڑے، انڈرگریجویٹ گراس اناٹومی کورس میں داخلہ لیا تھا۔ زیادہ تر طالب علموں کے لیے، یہ کورس ان کی متعلقہ ڈگریوں کے لیے کریڈٹ کا تقاضا تھا، اور اس لیے، ان میں سے اکثر نے باقاعدگی سے تمام لیکچرز میں شرکت کی۔ ان طلباء کا اندراج تین پروگراموں میں سے ایک میں کیا گیا تھا: تیسرے سال کی لائف سائنسز (LISC) (N=60)، دوسرے سال کی Kinesiology (KIN) (N=121)، اور تیسرے سال کی جسمانی تعلیم ( PHED) (N=43)۔ دیگر تمام طلباء، جن کی مجموعی طور پر 'دیگر' (N=24) ​​کے طور پر درجہ بندی کی گئی ہے، نے اس کورس میں بطور انتخابی داخلہ لیا۔ اس تحقیق میں شرکت مکمل طور پر رضاکارانہ تھی اور شرکاء کو باخبر رضامندی فراہم کرنا تھی۔

Cistanche سپلیمنٹس

طریقہ کار

تمام اندراج شدہ طلباء نے اس مطالعہ میں حصہ لیا۔ شرکت TopHat©، ایک آن لائن تعلیمی، غیر تجزیاتی سافٹ ویئر پلیٹ فارم پر مکمل کی گئی تھی جسے طلباء اپنے الیکٹرانک آلات پر ایک ایپ کے طور پر ڈاؤن لوڈ کر سکتے تھے یا اس کے ذریعے آن لائن رسائی حاصل کر سکتے تھے۔https٪3a٪2f٪2ftophat.com٪2f. TopHat© کا استعمال، دوسرے طریقوں کے برعکس، جیسے کلکرز کے استعمال، تاخیر سے بازیافت کے اطلاق کے لیے اجازت دی جاتی ہے- RP کی ایک بنیادی حکمت عملی جو بازیافت کو کامیاب بناتی ہے [23]۔ طالب علم کے استعمال کا ڈیٹا TopHat© سرورز سے اکٹھا کیا گیا اور ان کی شناخت نہیں کی گئی۔ تمام تجزیہ ان غیر شناخت شدہ ڈیٹا سیٹس کا استعمال کرتے ہوئے کیا گیا تھا۔ طلباء کو ان کی شرکت کے لیے، ان کے مجموعی کورس کے گریڈ کے زیادہ سے زیادہ 5 فیصد تک کے درجات دیے گئے۔

RP کو ​​ہر لیکچر کے پہلے 10 منٹ کے دوران لاگو کیا گیا تھا، جس کے تحت 6 سے 10 سوالات پوچھے گئے تھے۔ اس مطالعے کے دوران مساوی وقفہ کاری کا استعمال کیا گیا، جس کے تحت طلباء کو مساوی وقتی وقفوں میں معنوی معلومات، فہم، اور اطلاق کی بازیافت کی مشق کرنے کی ترغیب دی گئی۔ اس حکمت عملی نے اس کورس میں اچھی طرح کام کیا کیونکہ انسٹرکٹر نے اسپائرل سلیبس [24] کو استعمال کیا، جہاں نئی ​​معلومات پچھلی معلومات پر منطقی، ترتیب وار انداز میں استوار ہوں گی۔ اس کورس کے سب سے اہم تصوراتی علاقے، اور اس لیے سب سے زیادہ دہرائے جانے والے RP سوالات، متعلقہ مجموعی جسمانی ساخت کے نیورو ویسکولیچر سے متعلق تھے۔ ہر آر پی سیشن کے 1 دن بعد طلباء کو درست جوابات کی صورت میں فیڈ بیک دیا گیا۔ آخری امتحان کورس کے ختم ہونے کے تقریباً 3 ہفتوں بعد لکھا گیا تھا۔

کورس کے دوران پوچھے گئے تمام سوالات، RP اور آخری امتحان دونوں میں، متعدد انتخابی سوالات (تسلیم کے ٹیسٹ) تھے۔ سمسٹر کے دوران کل 252 RP سوالات پوچھے گئے اور فائنل امتحان میں کل 148 سوالات پوچھے گئے۔ RP کا استعمال بصری نظام کی اختراع کے طالب علم کے علم کا مطالعہ کرنے کے لیے کیا گیا تھا۔ اس طرح، فائنل امتحان میں پوچھے گئے تمام سوالات میں سے، صرف وہ سوالات جو ارتعاش کو مخاطب کرتے تھے، RP کے دوران پوچھے گئے سوالات سے ہم آہنگ تھے۔ یہ سوالات، جن میں کل 67 فائنل امتحانی سوالات تھے، کو مکمل طور پر متفق سوالات (CCQs) کے طور پر نامزد کیا گیا تھا۔

'مطابقت' سے مراد وہ ڈگری ہے جو ایک RP سوال اس سوال سے ملتا جلتا ہے جو آخری امتحان میں پیش کیا گیا تھا۔ اس کا مطلب یہ نہیں ہے کہ RP کے نفاذ اور فائنل امتحان دونوں کے دوران ایک ہی سوال پوچھا گیا تھا۔ بلکہ دو سوالات کو ہم آہنگ سمجھا جاتا تھا اگر وہی علم جو ایک سے تعلق رکھتا ہے دوسرے سے بھی متعلق ہو۔ مثال کے طور پر، "مندرجہ ذیل اعصاب میں سے کون سا ماسیٹر کے پٹھوں کو جوڑتا ہے؟" RP سوال کے طور پر پوچھا گیا تھا۔ اس سوال کے ساتھ ایک CCQ مطابقت رکھتا تھا "کون سا کرینیل اعصاب، اگر خراب ہو جائے تو چبانے کی نا اہلی کا سبب بنتا ہے؟"

دیگر تمام سوالات، جن میں انتشار پر توجہ نہیں دی گئی تھی اور جو RP کے دوران پوچھے گئے تھے لیکن آخری امتحان میں نہیں تھے، غیر متفقہ سوالات (MCQs) کے طور پر نامزد کیے گئے تھے۔ NCQ کی ایک مثال یہ تھی کہ "مندرجہ ذیل میں سے کون سی چہرے کی ہڈی نہیں ہے؟" یقینا، طلباء کو ان زمروں سے آگاہ نہیں کیا گیا تھا اور ان سے توقع کی جاتی تھی کہ وہ کورس کے دوران پڑھائی جانے والی تمام معلومات کا مطالعہ کریں اور سیکھیں۔

ڈیٹا تجزیہ

RP میں طلباء کی شرکت کی مجموعی سطحیں TopHat© پر جدول کردہ اعدادوشمار سے حاصل کی گئیں۔ مزید برآں، ہر CCQs کے لیے ان کے درجات TopHat© اور ان کی آخری امتحانی جوابی شیٹس سے حاصل کیے گئے تھے۔ تمام اعداد و شمار کو جدول بنایا گیا تھا، اور اعداد و شمار کا تجزیہ ڈیموگرافکس کے مطابق کیا گیا تھا۔ طلباء کو ان کی شرکت کی سطح کی بنیاد پر دو گروپوں میں سے ایک میں درجہ بندی کیا گیا تھا۔ شرکت کو سمسٹر کے دوران طلبا کے جوابات کی کل تعداد کے طور پر خصوصیت دی گئی، قطع نظر ان جوابات کی درستگی۔ اعداد و شمار میں قدرتی فرق کی وجہ سے حصہ لینے کے لیے الگ الگ کٹ آف 85 فیصد مقرر کیا گیا تھا (ٹیبل 1 دیکھیں)، جیسا کہ فیکلٹی میں ماہر شماریات کے ذریعہ طے کیا گیا ہے۔ لہذا، جن طلباء نے 85 فیصد سے زیادہ یا اس کے مساوی میں حصہ لیا ان کی درجہ بندی اعلی RP گروپ کے طور پر کی گئی اور وہ جنہوں نے حصہ لیا۔<85% were classified as the low RP group. The participants in both groups were similar in terms of intellectual ability, as measured by their GPA before the commencement of the course.

اعداد و شمار کا تجزیہ کرنے کے لیے شماریاتی پیکیج برائے سوشل سائنسز (SPSS Statistics) استعمال کیا گیا۔ شماریاتی اہمیت p پر مقرر کی گئی تھی۔<0.05. In all statistical analyses, the dependent variable was always student performance on the final exam; the independent variable was student participation in TopHat©. A Shapiro-Wilk test was conducted to test for the normality of both dependent and independent variables. This indicated that the data were non-normally distributed. Kendall's tau-b and Spearman's rank order correlations, as well as linear regression, were performed to determine the existence (or lack thereof) and strength of the relationship between the dependent and independent variables.

نتائج

اس مطالعہ میں کل 248 طلباء نے حصہ لیا، جن میں سے 200 نے 85 فیصد سے زیادہ یا اس کے برابر حصہ لیا۔ اس طرح، وہ اعلی RP گروپ کے طور پر نامزد کیا گیا تھا. بقیہ (N=48) کو کم RP گروپ کے طور پر نامزد کیا گیا تھا۔ تمام شرکاء نے پورے سمسٹر میں کسی حد تک حصہ لیا۔ جدول 2 ہر گروپ کی آبادی کا خلاصہ کرتا ہے۔

اعلی RP گروپ کے لیے کلاس کے دوران RP میں تمام CCQs کا اوسط گریڈ 91.6 فیصد (SD=1.6 فیصد) تھا، جبکہ آخری امتحان میں تمام CCQs کے لیے ان کا اوسط گریڈ 75.8 فیصد تھا (SD{{6} }.7 فیصد)۔ اسی طرح، کم RP گروپ کے لیے اوسط درجات بالترتیب 73.5 فیصد (SD =2.1 فیصد) اور 62.3 فیصد (SD =1.6 فیصد) تھے۔ ان نتائج نے اشارہ کیا کہ اعلی RP گروپ نے کم RP گروپ کے مقابلے، فائنل امتحان میں CCQs پر بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔

جب ڈیموگرافکس کے مطابق ڈیٹا کا تجزیہ کیا گیا تو یہ ظاہر ہوا کہ اعلی RP گروپوں نے کم RP گروپوں کے مقابلے اپنے آخری امتحانات میں بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا: KIN (p<0.001), LISC (p=0.031), PHED (p=0.046), and Others (p<0.001). These results are shown in Fig. 1.

A Shapiro-Wilk's test (p>0.05) کو نارملٹی کی جانچ کرنے کے لیے انجام دیا گیا تھا، جس نے واضح کیا کہ متغیرات غیر معمولی طور پر تقسیم کیے گئے تھے۔ Kendall tau-b اور Spearman کے رینک آرڈر کے ارتباط کو RP میں طالب علم کی شرکت اور فائنل امتحان میں طالب علم کی کارکردگی کے درمیان تعلق کا اندازہ لگانے کے لیے انجام دیا گیا۔ RP میں طالب علم کی شرکت اور فائنل امتحان میں طالب علم کی کارکردگی کے درمیان اعتدال پسند، مثبت ارتباط تھے، جو اعدادوشمار کے لحاظ سے اہم تھے، τ_b=0.334, p<0.001, and r_s=0.420, p<0.001.

A Shapiro-Wilk's test (p>0.05) کو نارملٹی کی جانچ کرنے کے لیے انجام دیا گیا تھا، جس نے واضح کیا کہ متغیرات غیر معمولی طور پر تقسیم کیے گئے تھے۔ Kendall tau-b اور Spearman کے رینک آرڈر کے ارتباط کو RP میں طالب علم کی شرکت اور فائنل امتحان میں طالب علم کی کارکردگی کے درمیان تعلق کا اندازہ لگانے کے لیے انجام دیا گیا۔ RP میں طالب علم کی شرکت اور فائنل امتحان میں طالب علم کی کارکردگی کے درمیان اعتدال پسند، مثبت ارتباط تھے، جو شماریاتی لحاظ سے اہم تھا، τb=0.334, p<0.001, and rs=0.420, p<0.001.

آخری امتحان میں طالب علم کی کارکردگی پر RP میں مختلف طلباء کی شرکت (8500 فیصد) کے اثرات کو سمجھنے کے لیے لکیری ریگریشن چلائی گئی۔ یہ ظاہر کیا گیا کہ RP میں CCQs پر طلباء کی شرکت نے اعدادوشمار کے مطابق فائنل امتحان میں CCQs پر ان کی کارکردگی کی پیش گوئی کی، F(2, 245)=54.62, p<0.001, accounting for 30.80% of the variation in student performance with an adjusted R2=30.30%.

بحث

اس مطالعہ کا مقصد ایک بڑے، انڈرگریجویٹ مجموعی اناٹومی کورس میں رسمی تشخیص پر طالب علم کی کارکردگی پر کلاس روم پر مبنی RP کی تاثیر کو سمجھنا تھا۔ آر پی کو پورے سمسٹر میں لاگو کیا گیا۔ RP کے دوران CCQs نے خاص طور پر سر، گردن اور دھڑ کے عصبی نظام کی اختراع پر توجہ دی۔

اعداد و شمار کے تجزیوں نے یہ ظاہر کیا کہ کلاس روم میں RP کا استعمال اعداد و شمار کے لحاظ سے باضابطہ تشخیص پر طالب علم کی بہتر کارکردگی کے ساتھ منسلک تھا۔ خاص طور پر، وہ طلباء جنہوں نے PHED میں داخلہ لیا تھا اور ساتھ ہی وہ جنہوں نے انتخابی کورس کیا تھا، LISC اور KIN طلباء کے مقابلے میں، RP کے نفاذ سے سب سے زیادہ فائدہ اٹھایا۔ اس کے علاوہ، یہ بھی ظاہر کیا گیا کہ LISC طلباء نے کم اور زیادہ RP گروپوں میں دوسرے پروگراموں کے طلباء سے بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ ان نتائج کی ایک ممکنہ وضاحت یہ ہو سکتی ہے کہ جن طلباء نے زیادہ کثرت سے حصہ لیا وہ زیادہ باضمیر تھے، اور یہ ایمانداری حتمی امتحان کی کارکردگی میں اضافے کا اصل محرک عنصر ہو سکتی ہے۔ ایک اور وضاحت یہ ہو سکتی ہے کہ LISC طلباء، KIN طلباء کے مقابلے میں، اوپری سال کے طلباء تھے جو عموماً پیشہ ورانہ اسکولوں میں درخواست دینے کے خواہاں تھے—خاص طور پر طب۔ بہر حال، RP کا نفاذ حتمی امتحان میں طالب علم کی بہتر کارکردگی کے ساتھ منسلک تھا، پروگرام سے قطع نظر۔ اس تحقیق کے مضمرات واضح کرتے ہیں کہ RP کو ​​نافذ کرنے سے جسمانی تعلیم میں سیکھنے کے تجربات اور معنوی معلومات کی برقراری میں اضافہ ہوتا ہے۔ اگرچہ یہ نتائج اناٹومی جیسے مضامین میں خاص طور پر اہم ہیں، لیکن RP کو ​​کسی بھی دوسرے شعبے میں کامیابی سے لاگو کیا جا سکتا ہے۔

Cistanche tubulosa

حدود

شاید سب سے بڑی حدوں میں سے ایک یہ تھی کہ طالب علموں نے RP کے سوالات کے جوابات دینے کی کوشش کرتے وقت ہم مرتبہ تدریسی تدریسی تکنیکوں میں مشغول کیا ہو گا، باوجود اس کے کہ ایسا کرنے سے بار بار حوصلہ شکنی کی گئی۔ اگر طلباء کے ایک گروپ نے مل کر RP سوالات کے جوابات دیے، تو یہ قابل فہم ہے کہ ان میں سے صرف ایک نے LTM سے میموری کو کامیابی کے ساتھ حاصل کیا ہو گا، جبکہ دیگر نے محض اس بات کو تسلیم کیا ہو گا کہ جواب درست تھا۔

اس کے علاوہ، سخت، لیبارٹری کے زیر کنٹرول حالات میں بے ترتیب تجرباتی ڈیزائن کا نفاذ غیر اخلاقی ہوتا کیونکہ کنٹرول گروپ میں طلباء کو تجرباتی گروپ پر RP کے مثبت اثرات کی وجہ سے نقصان پہنچایا جاتا۔ اس نے کئی عوامل کا حساب لگانا مشکل بنا دیا، جیسا کہ سابقہ ​​علم اور اناٹومی میں دلچسپی کی سطح، جس نے اس مطالعے کے نتائج کو متاثر کیا ہو گا۔

آخر میں، اس مطالعہ نے طلباء کی کارکردگی پر NCQs کے اثرات کا اندازہ نہیں لگایا۔ آج تک، مصنفین کے لیے معلوم کوئی مطالعہ ایسا امتحان مکمل نہیں کرسکا ہے۔ اگر یہ ظاہر کیا جائے کہ RP کے دوران NCQs نے باضابطہ جائزوں پر طالب علم کی کارکردگی پر منفی مضمرات کی نمائش کی، تو مستقبل کی تحقیق کو ان منفی اثرات کو کم کرنے کی کوشش کرنی چاہیے۔

نتائج

اس مطالعہ نے ایک بڑے، انڈرگریجویٹ مجموعی اناٹومی کورس میں RP کے نفاذ کے مضمرات کی چھان بین کی۔ یہ ظاہر کیا گیا کہ RP میں شرکت کا تعلق باضابطہ جائزوں پر طالب علم کی بہتر کارکردگی سے تھا۔ ان نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ RP معنوی معلومات کی طویل مدتی برقراری کو بڑھاتا ہے، اس طرح کم از کم جسمانی تعلیم میں سیکھنے میں بہتری آتی ہے۔ اس مطالعہ نے ثابت کیا ہے کہ RP کا نفاذ کامیابی کے ساتھ کلاس روم کی ترتیبات میں مثبت مضمرات فراہم کرتا ہے، جہاں سخت تجرباتی طریقے اخلاقی طور پر استعمال نہیں کیے جا سکتے۔ مجموعی طور پر، اساتذہ کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ اپنے طلباء کو خود سے RP کو ​​لاگو کرنے کی ترغیب دیں۔ مزید برآں، اساتذہ کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ RP کی شکل میں، اپنے کلاس رومز میں 'سیکھنے کے لیے' ٹیسٹنگ کو لاگو کریں، اس کے علاوہ رسمی تشخیص کی شکل میں سیکھنے کی روایتی جانچ 'کی'۔

حوالہ جات

1. کارپک جے ڈی، بٹلر اے سی، روڈیگر ایچ ایل۔ طالب علم کی تعلیم میں علمی حکمت عملی: کیا طالب علم اپنے طور پر مطالعہ کرتے وقت بازیافت کی مشق کرتے ہیں؟ یاداشت. 2009.

2. کارپینٹر SK، Pashler H، Wixted JT، Vul E. سیکھنے اور بھولنے پر ٹیسٹ کے اثرات۔ میم کوگن۔ 2008.

3. کارپک جے ڈی، روڈیگر ایچ ایل۔ سیکھنے کے لیے بازیافت کی اہم اہمیت۔ سائنس۔ 2008۔ https://doi.org/10.1126/science.1152408۔

4. Kuo T، Hirshman E. جانچ کے اثر کی تحقیقات۔ ایم جے سائکل۔ 1996۔ https://doi.org/10.2307/1423016۔

5. روڈیگر ایچ ایل، کارپک جے ڈی۔ ٹیسٹ میں اضافہ سیکھنا: میموری ٹیسٹ لینے سے طویل مدتی برقراری بہتر ہوتی ہے۔ نفسیاتی سائنس 2006؛ 17:249-55۔

6. Toppino TC, Cohen MS. جانچ کا اثر اور برقرار رکھنے کا وقفہ۔ جے ایکس پی سائکل۔ 2009. https://doi.org/10.1027/1618-3169.56.4. 252.

7. وہیلر M، Ewers M، Buonanno J. مندرجہ ذیل مطالعہ بمقابلہ ٹیسٹ ٹرائلز کو بھولنے کی مختلف شرحیں۔ یاداشت. 2003۔

8. Dharani K. The Biology of Thot: ایک نیورونل میکانزم ان دی جنریشن آف تھاٹ – ایک نیا مالیکیولر ماڈل۔ اکیڈمک پریس۔ 2014.

9. اسٹین بی ای، اسٹینفورڈ ٹی آر، رولینڈ بی اے۔ مڈبرین میں ملٹی سینسری انضمام کی اعصابی بنیاد: اس کی تنظیم اور پختگی۔ ہیٹ ریس 2009.

10. سلگٹ آئی جی۔ تفصیلی حسی میموری، میلا ورکنگ میموری۔ فرنٹ سائیکول۔ 2010.

11. لک ایس جے، ووگل ای کے۔ بصری ورکنگ میموری کی صلاحیت: سائیکو فزکس اور نیورو بائیولوجی سے لے کر انفرادی اختلافات تک۔ رجحانات Cogn Sci. 2013. https://doi.org/10.1016/j.tics.2013.06.006۔

12. Lee JLC، Nader K، Schiller D. میموری کی بحالی کی تازہ کاری پر ایک تازہ کاری۔ رجحانات Cogn Sci. 2017. https://doi.org/10.1016/j. tics.04.006.2017.

13. McDermott KB، Roediger HL. میموری (انکوڈنگ، اسٹوریج، بازیافت)۔ میں: Biswas-Diener R، Diener E، ایڈیٹرز۔ نوبا نصابی کتاب سیریز: نفسیات۔ الینوائے: ڈی ای ایف پبلشرز۔ 2020

14. فرینک لینڈ پی، بونٹیمپی بی حالیہ اور دور دراز کی یادوں کی تنظیم۔ نیٹ ریو نیوروسکی۔ 2005۔ https://doi.org/10.1038/nrn1607۔

15. Moncada D, Ballarini F, Martinez MC, Frey JU, Viola H. ٹرانسمیٹر سسٹمز کی شناخت اور میموری کی تشکیل کے دوران رویے کی ٹیگنگ میں شامل سیکھنے والے ٹیگ مالیکیولز۔ Proc Natl Acad Sci USA۔ 2011. https://doi.org/10.1073/pnas.1104495108۔

16. کارپک جے ڈی، بلنٹ جے آر۔ بازیافت کی مشق تصور کی نقشہ سازی کے ساتھ وسیع مطالعہ سے زیادہ سیکھنے کو جنم دیتی ہے۔ سائنس۔ 2011.

17. Dobson JL, Perez J, Linderholm T. تقسیم شدہ بازیافت پریکٹس اناٹومی کی معلومات کی اعلی یاد کو فروغ دیتی ہے۔ انات سائنس ایجوکیشن۔ 2017.

18. لارسن ڈی پی، بٹلر اے سی، روڈیگر ایچ ایل۔ بار بار کی جانچ بار بار مطالعہ کی نسبت طویل مدتی برقراری کو بہتر بناتی ہے: ایک بے ترتیب کنٹرول ٹرائل۔ میڈ ایجوکیشن۔ 2009.

19. Pashler H, Cepeda NJ, Wixted JT, Rohrer D. فیڈ بیک الفاظ کو سیکھنے میں کب سہولت فراہم کرتا ہے؟ J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 2005۔

20. Rowland CA، DeLosh EL. مختصر برقرار رکھنے کے وقفوں پر بازیافت کی مشق کے یادداشت کے فوائد۔ یاداشت. 2015.

21. براؤن جی، بل جے، پینڈلبری ایم. اعلیٰ تعلیم میں طالب علم کے سیکھنے کا اندازہ لگانا۔ لندن: روٹلیج۔ 2013.

22. Bjork RA، Dunlosky J، Cornel N. Self-regulated Learning: عقائد، تکنیکیں، اور وہم۔ انو ریو سائیکول۔ 2013.

23. Pyc MA، Rawson KA. بازیافت کی کوشش کے مفروضے کی جانچ کرنا: کیا معلومات کو یاد کرنے میں زیادہ دشواری میموری کی اعلی سطح کا باعث بنتی ہے؟ جے میم لینگ۔ 2009؛ 60:437–47۔

24. برونر جے ایس۔ تعلیم کا عمل۔ کیمبرج: ہارورڈ یونیورسٹی پریس۔ 1960۔

محمد بی عزام 1,2; رونالڈ اے ایسٹل 2۔

1. فیکلٹی آف ایجوکیشن، ویسٹرن یونیورسٹی، لندن، ON N6G 1G7، کینیڈا

2. شعبہ حیاتیاتی اور مالیکیولر سائنسز، کوئینز یونیورسٹی، کنگسٹن، ON K7L 3N6، کینیڈا